ATENCIÓN TEMPRANA

La atención temprana se define como: "el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben de considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar y transdisciplinar". (Libro Blanco de la Atención Temprana)

Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo , no obstante el retraso o la no aparición de determinados hitos en el desarrollo son indicadores de que algo no va bien. Son hitos del desarrollo los avances o logros mínimos que debe de alcanzar un individuo en su proceso de desarrollo. Son destrezas y marcadores de desarrollo que se esperan en un niño a una cierta edad cronológica, así como desarrollos mentales o físicos considerados normales en cada grupo de edad.

Para poder identificar un posible retraso en el desarrollo es importante conocer esos hitos y la ausencia de los mismos en una edad en la que ya deberían de haberse adquirido.

Signos que pudieran indicar un retraso en el desarrollo para cada rango de edad:

2 meses

• no parece reaccionar a sonidos fuertes; no se interesa por sus manos

2-3 meses

• no sigue con la vista objetos en movimiento

3 meses

• no agarra ni sostiene objetos; no sonríe a las personas, no puede sostener bien la cabeza

3-4 meses

• no trata de alcanzar y agarrar los juguetes; no balbucea; 

4 meses

• no se lleva objetos a la boca; empieza a balbucear pero no trata de imitar sonidos; no se empuja con las piernas cuando se coloca sobre una superficie firme; tiene dificultad para mover los ojos en todas las direcciones, no pone atención cuando ve una cara nueva; experimenta una pérdida drástica de habilidades ya adquiridas; no voltea la cabeza para buscar sonidos.

5 -8 meses

• no voltea para ningún lado, es imposible consolarlos por las noches;no sonríe por si solo, no puede sentarse con ayuda, no se ríe, no trata de alcanzar objetos constantemente, no sigue objetos con la vista a distancias cortas, no apoya su peso en las piernas (7 meses)
• se ve rígido y con músculos tensos, se ve sin fuerza como un muñeco de trapo, rehúsa que lo abracen; no parece disfrutar de la compañía de otros; no muestra afecto hacia la persona que lo cuida; uno o ambos ojos persisten en mirar hacia adentro o hacia afuera; presenta constante lagrimeo, secreción en los ojos o sensibilidad a la luz...

12 meses

• no gatea; no se pone de pie con ayuda, no busca objetos que vio esconder, no dice palabras sencillas; no aprende a usar gestos como mover las manos para decir adiós o la cabeza para decir "no": no señala objetos o imágenes.

24 meses

• no camina (18 meses),; no dice por lo menos 15 palabras (18 meses);no usa oraciones de dos palabras; no imita acciones o palabras; no sigue instrucciones sencillas; no puede empujar juguetes con ruedas.

Si se observa cualquier de estos signos es importante ponerlo en conocimiento de su pediatra; él nos orientará o dirigirá a los especialistas indicados para cada caso.

Fuentes:

http://vinculoatenciontemprana.blogspot.com.es/2011/03/deteccion-y-atencion-temprana-conocer.html
http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/index.html

EL SUEÑO

Educapeques nos ayuda a indentificar los problemas del sueño y nos da unas pautas sencillas para lograr que nuestros pequeños tengan unos hábitos de sueño saludables.

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/consejos-educacion-hijos/escuela-de-padres-el-sueno-en-el-nino.html

PROBLEMAS DE SUEÑO EN LOS NIÑOS

Es común que los pequeños presenten en algún momento de su desarrollo algún problema o dificultad del sueño. Estos problemas hacen que no descansen suficiente, que el sueño no sea de calidad, y como consecuencia se mostraran irritables, enfadados, menos alegres, tendrán dificultades para mantener la atención y para memorizar, y estarán cansados para su funcionamiento diario en general.

Los problemas más comunes son los siguientes

• Hora de irse a la cama. Niños que no quieren acostarse. Todos los niños deben tener su hora de acostarse. Es común que intenten mantenerse despiertos, pero no debemos transigir en este tema.

• Despertares durante la noche. Niños presentan continuos despertares durante la noche, después de haberse dormido. Los continuos despertares hacen que el sueño no sea de calidad, por ello es fundamental que prestemos atención a las causas y tratemos de crear un hábito de continuidad de sueño.
  

• Pesadillas. Son comunes en determinados periodos, suelen estar asociadas a cambios o situaciones de estrés. Desaparecen una vez solucionado el problema.

• Terrores nocturnos. Están relacionados con los miedos, suceden cuando el niño duerme y cuando está despierto. Es importante hablar con el niño sobre aquello que teme o le preocupa (oscuridad, ruidos, etc.)

• Sonambulismo. Ocurre cuando el niño o niña se levanta y hace cosas dormido. Al despertar no se recuerda nada de lo ocurrido.

PAUTAS PARA EDUCAR EN HÁBITOS DE SUEÑO SALUDABLES

• Establece una rutina relajante para la hora de irse a la cama. Las rutinas contribuyen a la creación del hábito y además aporta seguridad a los pequeños. Se trata de crear una especie de ritual para irse a la cama (baño, cuento, etc.)

• Mantén al niño o niña en calma un tiempo antes de la hora de acostarse. Actividades tranquilas y calmadas. Si es necesario puede emplearse alguna técnica de relajación.

• Habla con el pequeño de sus miedos y angustias. Hazlo durante el día, y ayuda a calmarlo.

• Refuerza la cooperación de los niños y niñas. Las conductas que deseamos mantener.

• Mantente firme con la hora de irse a la cama. Cuando llegue el momento dile al niño que es la hora de dormir, evita preguntarle “¿no crees que es hora de dormir?” ya que entonces lo dejas en su decisión.

• No le dejes tomar alimentos o bebidas con cafeína a última hora de la tarde.

• Si el niño llora, debemos cortar esa conducta poco a poco. No acudir enseguida al escuchar sus llantos. Estableceremos intervalos de tiempo y poco a poco iremos aumentando esos intervalos de sueño.
  
  

Es fundamental educar a los niños en hábitos saludables de sueño y descanso, para asegurar un crecimiento y un desarrollo sano, un equilibrio emocional y la felicidad de los más pequeños.

ZAZ La pluie English Translation

COMO CONTROLAR LAS RABIETAS

En educapeques nos dan cinco consejos básicos para controlar las rabietas.
 http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/como-controlar-las-rabietas-y-pataletas-en-los-ninos.html

5 consejos para controlar las rabietas y pataletas

1. Conservar la calma: parece imposible, pero es importante que los padres mantengamos el control, de lo contrario, actuaríamos al mismo nivel que nuestros hijos dejándonos llevar por impulsos. Los padres debemos tener total control de nuestras emociones.
2. Mantener la autoridad: de lo contrario, nuestro hijo se dará cuenta que con este tipo de comportamientos podrá obtener todo lo que desea. Es importante dejar claro que con las rabietas y pataletas no lo conseguirá.
3. Mantener el respeto mutuo: ni los padres deben sobrepasarse con los niños, ni los niños deben ser groseros con los padres. Los papás deben hacerle entender al pequeño que sólo lo escucharán si se calma, no sólo porque debe ser respetuoso, sino porque al hablar gritando y llorando, nadie le entenderá.
4. Hablarle con firmeza y a los ojos: es ideal hablarle al pequeño a los ojos, esto es, ubicarse a su altura manteniendo una postura corporal firme. Con esta misma firmeza, pero siempre manteniendo el respeto y dejando de lado el maltrato físico, tomarlo de los hombros y mirarlo fijamente a los ojos hasta que el niño responda a esa mirada. Esta es una muy buena señal y se convierte en el mejor momento para hablarle.
5. Esperar que se tranquilice solo: si después de intentar conciliar no se obtiene algún resultado, lo que deben hacer los padres es dejar que el niño se desahogue, eso sí, tras manifestarle que esa es una actitud destructiva que se debe evitar. Los padres pueden decirle que mientras él tenga esa actitud, ellos se mantendrán alejados hasta que se calme. Naturalmente nos alejaremos un poco de nuestro hijo simulando indiferencia, pero sin perderlo de vista.

Five Little Monkeys!

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SEMANA DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 4 DE OCTUBRE 

LUNES 30	MARTES 1	MIÉRCOLES  2	JUEVES  3	VIERNES 4
·         Ensaladilla rusa (Puré pescado) ·         Filete de pescado ·         Fruta	·         Crema  de calabacín ( Puré pollo) ·         Fideua de pollo ·         Fruta	·         Sopa de letras (puré de carne) ·         Carne guisada con guarnición ·         Flan	·         Puré de verduras ( puré de pescado) ·         Pasta con bonito ·         Fruta	·         Lentejas (puré de carne) ·         Tortilla de jamón y queso ·         yogurt
MERIENDA ·         Bocadillo jamón (Papa de frutas) ·         Leche	MERIENDA ·         Bocadillo nocilla (Papa de frutas) ·         Leche	MERIENDA ·         Bocadillo chorizo (Papa de frutas) ·         Leche	MERIENDA ·         Bocadillo de queso (papa de frutas) ·         Leche	MERIENDA ·         Bocadillo salchichón (papa de frutas) ·         Leche

El Otoño

Good Morning

UNIFORME

NUESTRO UNIFORME

Mochila

Camiseta, baby, short y chándal

PRECIOS UNIFORME

ARTÍCULO	PRECIO
CHÁNDAL	39.96€
CAMISETA	13.50€
BABY	17.30€
SHORT	14.60€
PANTALÓN SUELTO	18.85€
MOCHILA (OPCIONAL)	20.75€

Venta de uniformes en el centro o en el Corte Inglés de Vigo.

AULA 2-3

Actividades y rutinas diarias en el aula de 2-3 años

Dirigida por: Sandra Balseiro

Diplomada en Magisterio; Educación Infantil por la Universidad de Vigo.

A lo largo de la jornada se llevarán a cabo actividades dirigidas, libres así como diferentes rutinas intercalando ambos idiomas, el español y el inglés.

El horario que se lleva a cabo es el siguiente:

8.00 – 10:15: Entrada y juego libre (inglés y español).

10:15 – 10:45: Asamblea (inglés).

10:45 – 11: 30: Actividad dirigida (inglés y español).

11:30 – 11:50: Juego libre (inglés y español).

11:50 – 12:00: Aseo (inglés).

12:00 – 12:30: Psicomotricidad (inglés y español).

Además de todas estas actividades, se aprovecharán las diferentes situaciones que surjan (como puede ser beber agua, organizar una fila, sentarse, acudir a un lugar del aula, pedir por favor, dar las gracias entre otros) para introducir el inglés.

Entrada: se trata de un momento importante para tener contacto con las familias e intercambiar información acerca de los niños y niñas. Asimismo, es una oportunidad para trabajar hábitos sociales como el saludo, el cual ya introducimos en inglés.

Juego libre: este tipo de actividad permite desarrollar las distintas capacidades de los alumnos/as, dejando que experimenten libremente con las construcciones, con pelotas y peluches con libros o bien con puzzles. Esta actividad permite trabajar de manera natural y espontánea conceptos tales como los colores, los números o las partes del cuerpo, lo cual se lleva a cabo tanto en inglés como en español. Por otra parte, es un momento adecuado para trabajar con ellos hábitos de conducta y diferentes valores, como puede ser compartir con los compañeros, respetar a los demás o no gritar.

Asamblea: en ella, nos reunimos todos en círculo en una zona delimitada del aula en la cual llevamos las siguientes actividades en inglés:

·         Cantamos la canción de Good morning y realizamos las acciones que nos indica.

·         Le decimos good morning a la mascota del aula.

·         Pasamos lista y miramos quien ha venido a clase y quién no utilizando dos paneles en los cuales ellos mismos colocan su nombre correspondiente (el cual está identificado con un círculo de diferentes colores, que ellos deben identificar).

·         Colocamos el día de la semana en el que nos encontramos, el día que fue ayer y cuál será mañana.

·         Cantamos la canción del día correspondiente de la semana.

·         Observamos el tiempo que hace por la ventana y actualizamos el panel del tiempo. Utilizamos pictogramas para facilitar la comprensión del vocabulario en inglés.

·         Identificamos la estación del año en la que estamos y recordamos las características típicas de la misma observando la lámina correspondiente.

·         Trabajo con pictogramas de conceptos básicos en inglés relacionados con la unidad didáctica a trabajar.

·         Introducción de la actividad dirigida que se va a realizar a continuación.

Actividad dirigida: dependiendo del día se realizará una actividad u otra en inglés. Estas actividades se repetirán en otras jornadas en español para facilitar la comprensión de los alumnos así como adquirir dichos conceptos en ambos idiomas. Estas actividades son:

u Manipulación de libros y cuentos en la mesa de trabajo, a través de los cuales se introducen conceptos en inglés que aparecen en los mismos. También se le contarán cuentos en inglés sencillos, en los cuales se trabajen conceptos básicos.

u Manipulación de puzzles y encajables, desarrollando así su psicomotricidad fina y la lógica-matemática a la vez que se trabajan contenidos en inglés.

u Realización de fichas según el concepto que se esté trabajando.

u Actividades con plastilina y arcilla en las cuales se trabajen los contenidos a tratar así como su psicomotricidad fina.

Aseo: los momentos de higiene personal así como los cambios de pañal son un momento de intercambio entre el/la educador/a y el alumnado, siendo una oportunidad para reforzar el afecto y la confianza entre ambos, así como para trabajar el gusto por el cuidado personal y la limpieza.Asimismo, se aprovecharán estos momentos para trabajar el inglés con ellos. A lo largo del curso, se trabajará el control de esfínteres y su mayor autonomía con ellos.

Psicomotricidad: los niños de estas edades necesitan moverse y explorar sus posibilidades motrices para conocer mejor su cuerpo. Por ello, mediante actividades tanto libres como dirigidas se trabajarán conceptos espaciales y diferentes acciones en inglés de forma gradual.

Sandra Balseiro 

AULA 0-2

 Programación de aula 2013-2014

 (aula 0-2 años)

Dirigida por: Lorena García Lebón

Técnico Superior en Educación infantil.

INTRODUCCIÓN:

El primer contacto que los niños y las niñas de un año tengan con la escuela marcará de forma significativa su trayectoria posterior. Por ello nuestra tarea como educadores deberá tener como objetivo prioritario el incorporar a los más pequeños a la comunidad educativa de la manera más positiva posible, sin olvidar las particularidades individuales, respetando los ritmos de cada niño y niña y sus características personales, evitando sentimientos de desconfianza, angustia e inseguridad y dando una respuesta individual a cada una de sus necesidades.  Es por ello que consideramos importante prestar la mayor atención posible al proceso de adaptación, para lo cual utilizaremos los medios y actitudes, tanto personales como instrumentales, para llevar lo a cabo. A partir de ahora, los niños y niñas, van a estar en contacto con un medio nuevo, nuevas personas, dependencias, materiales, espacios, normas, etc.  La entrada en la escuela infantil implica una separación del ambiente familiar en el que los niños y niñas han estado seguros y protegidos. Por esta razón, es muy importante la planificación del periodo de adaptación, dando prioridad al apoyo de todos los recursos humanos disponibles, a la selección de los materiales más apropiados y a la flexibilidad horaria que permita la atención individualizada que cada niño y niña requiere.

OBJETIVOS:

-         Iniciarse en el propio reconocimiento e identificar su nombre.

-         Iniciarse en los hábitos de relación con los demás.

-         Iniciarse en las relaciones sociales.

-         Reconocer e identificar a la educadora.

-         Conocer a los compañeros/as y familiarizarse con sus nombres.

-         Conocer los diferentes espacios del aula.

-         Mostrar interés por explorar los elementos del entorno.

-         Desarrollar la atención auditiva con pequeños cuentos y canciones.

-         Iniciarse en el uso de elementos y materiales plásticos.

METODOLOGÍA:

Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar para favorecer la elaboración y el desarrollo de las estructuras de conocimiento.

El juego será el vehículo que utilizarán los niños y las niñas para relacionarse, para aprender con la nueva realidad que  les rodea. Con el juego libre o dirigido se irán desarrollando las diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

Con los niños y niñas de 0 a 2 años, la organización de las actividades requiere flexibilidad y posibilidad de cambio según los ritmos individuales, respetando sus necesidades, tanto el afecto, relajación, descanso, alimentación, etc. Las actividades serán llevadas a cabo partiendo de los ritmos biológicos, estableciendo RUTINAS DIARIAS.

Las rutinas diarias constituyen un recurso educativo de primer orden porque nos ayudarán a ofrecer a los más pequeños un marco de seguridad respondiendo a sus necesidades. La actuación de la educadora deberá girar en torno a las rutinas en todo momento.

Durante el PERIODO DE ADAPTACIÓN,  no se llevará a cabo una temporización concreta.

DISTRIBUCIÓN SEMANAL:

HORA	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
9:00-10:00	Bienvenida y juego libre	Bienvenida y juego libre	Bienvenida y juego libre	Bienvenida y juego libre	Bienvenida y juego libre
10:00-10:15	Recogida y orden	Recogida y orden	Recogida y orden	Recogida y orden	Recogida y orden
10:15-10:45	Asamblea	Asamblea	Asamblea	Asamblea	Asamblea
10:45-11:00	Aseo	Aseo	Aseo	Aseo	Aseo
11:00- 11:30	Juegos en grupo	Inglés	Juegos en grupo	Inglés	Juego en grupo
11:30-12:00	Psicomotricidad	Psicomotricidad	Psicomotricidad	Psicomotricidad	Psicomotricidad
12:00-12:30	Aseo	Aseo	Aseo	Aseo	Aseo
12:30-13:15	Comida	Comida	Comida	Comida	Comida
13:15-14:45	Siesta	Siesta	Siesta	Siesta	Siesta
14:45-15:00	Aseo	Aseo	Aseo	Aseo	Aseo

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La concepción de la escuela conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnos y alumnas que, como parte de ella integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación supone la aceptación de cada uno de ellos, teniendo en cuenta sus propios intereses, capacidades, motivaciones y estilos de aprendizaje. Se deberá tener en cuenta el ritmo y el proceso de maduración que cada uno muestra en su proceso de adaptación.

            Es fundamental en estas edades, que la escuela y la familia trabajen conjuntamente, sobre todo durante el período de adaptación.

Lorena García